Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ

преподавателя общепрофессиональных дисциплин

ГАПОУ НСО «Новосибирский колледж

пищевой промышленности и переработки»

Князьковой Людмилы Михайловны

В системе Профессионального образования работаю 18 лет.

Свою трудовую деятельность в профессиональном образовании начала мастером производственного обучения в Профессиональном училище №45, после его реорганизации в Профессиональное училище №9 работала преподавателем специальных и общепрофессиональных дисциплин и мастером производственного обучения по профессии «Сварщик». В 2012 году училище преобразовано в Новосибирский техникум пищевой промышленности и переработки и с июня 2013 года подготовка сварщиков в образовательном учреждении не ведётся. С 2013 года и по настоящее время преподаю дисциплины общепрофессионального цикла: экономические основы производственной деятельности, основы менеджмента.

Нам довелось жить и работать в ХХI веке, веке динамичном, который сформировал быстро развивающееся и постоянно меняющееся общество. За темпами этих изменений трудно угнаться, но жизнь заставляет нас идти в ногу со временем. В современных условиях подготовка рабочего-профессионала не может рассматриваться как одномоментный процесс. Развитие профессиональных творческих способностей предполагает создание такой ситуации учения, при которой обучающийся становится активной познающей личностью и субъектом учебной деятельности.

Требования, которые общество предъявляет к подготовке профессиональных кадров, кардинально изменились. Современный специалист-профессионал должен быстро ориентироваться в меняющемся производстве, уметь анализировать возникающие нестандартные ситуации, творчески мыслить, самостоятельно принимать решения, легко переключаться с одного вида деятельности на другой, ориентироваться во все возрастающем потоке новой информации. Понятно, что такое бурное, быстро меняющееся время, требует новых подходов к обучению. Необходимо внедрять новые педагогические подходы, в рамках которых студент колледжа получает возможность на базе минимума знаний развивать умения, необходимые для повышения профессионального уровня, а также развивать способности к жизненному самоопределению. Именно на такой подход ориентируют нас ФГОС, и этот подход называется компетентностным. Он ориентирует нас на формирование ключевых компетенций выпускника как основы его профессиональной мобильности. Главной задачей становится формирование этих компетенций у наших обучающихся. Для реализации в учебном процессе этих компетенций потребовались совершенно иные умения и методы.

Тема предыдущей квалификационной работы: «Развитие познавательной творческой активности обучающихся на уроках профессиональной подготовки». В ней был обобщён и систематизирован опыт работы по развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы и творческой деятельности по теории решения изобретательских задач.

В период после предыдущей аттестации, самостоятельная методическая работа осуществлялась по теме: «Использование информационных технологий на уроках общепрофессиональной подготовки с целью развития познавательной творческой активности обучающихся».

Смена темы методической деятельности связанна с тем, что в последние годы возросла роль информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Мастерство преподавателя основано на единстве знаний и высоко развитых умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий. Информационно-технологическая культура (ИТК) преподавателя подразумевает не только умение использовать современные источники информации и средства коммуникации, обрабатывать профессионально значимую информацию, но и представлять результаты своего труда на высоком эстетическом уровне, применяя информационные технологии XXI века, проявлять моральную и правовую ответственность при работе с информацией и организации личного информационного пространства.

В целях ее решения была изучена следующая литература: Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока. Методика, технологические приемы, фрагменты уроков; Аствацатуров Г.О. Медиадидактика и современный урок. Технологические приемы; Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя и др. Изучен педагогический опыт, размещенный в Интернет сети на специализированных сайтах и порталах: Завуч.инфо (http://www.zavuch.info), Учительский портал (http://www.uchportal.ru/), Профессиональное образование (http:// www.profobrazovanie.org), Социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru) и др.

Постоянно работаю над собой, расширяя знания и умения в трудовой

и профессиональной деятельности, используя разнообразные по содержанию формы саморазвития: практическая стажировка на базе ОАО «Хлебообъединение «Восход» (2015); практическая стажировка на базе ООО «Сибирский сыр» (2012); в настоящее время обучаюсь на курсах по теме «Психолого-педагогические особенности организации интерактивного учебного занятия в профессиональной образовательной организации» в

ИПКиПРПО (филиал) ФГБОУ ВПО СибГТУ без отрыва от основной деятельности; прошла краткосрочные курсы «Формирование единой информационной образовательной среды средствами ИС Дневник.ру», 16ч. (2012); курсы повышения квалификации «Реализация требований ФГОС через организацию практического обучения и процедуру оценки сформированности компетенций», 72ч. (2012); краткосрочные курсы «Разработка диагностических материалов для контроля и оценки общих компетенций будущих специалистов в соответствии с требованиями ФГОС СПО/НСО третьего поколения», 24ч.(2011); курсы повышения квалификации по программе «Современные средства оценивания результатов обучения» и получила квалификацию эксперт тестовых материалов, 72ч. (2010); изучение опыта коллег (посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий, личное общение т.д.); постоянно повышаю уровень знаний по преподаваемым предметам через чтение книг, газет, ресурсов глобальной сети (например, изучение материалов электронной научной библиотеки http://elibrary.ru, где большинство материалов, в том числе статей из профессиональных журналов размещены в свободном доступе).

На основе анализа изученной литературы была определена следующая гипотеза:

oесли педагог в своей профессиональной деятельности будет активно опираться на технологии развивающего обучения, то развитие творческих способностей обучающихся, уровень их продуктивного мышления и познавательной активности значительно возрастет.

В центре методологической системы - коммуникативно-деятельностный подход, т.е. создание оптимальных условий личностной самореализации студентов, вовлечение их в активную коммуникативно творческую деятельность, проявление желания участвовать в общей деятельности, направляясь при этом к собственному результату, от действия к мысли, порождающей новое действие, уже более высокого уровня осмысления, т.е. самостоятельно творческого. Именно этим обусловлена основная цель моей педагогической деятельности – способствовать воспитанию самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформированию у студентов высокого уровня мотивации самосовершенствования и самообразования.

В процессе достижения цели решаются следующие педагогические задачи в профессиональной деятельности:

oизучаю литературу по проблеме;

oопределяю условия, влияющие на развитие познавательной активности и творческих способностей обучающихся;

oанализирую возможности использования компьютерных технологий при проведении уроков общепрофессиональной подготовки;

oвыявляю наиболее эффективные методы, методические приемы и формы обучения, которые можно использовать при организации учебного процесса с обучающимися с целью развития у них познавательной активности и творческого продуктивного мышления;

oспособствую формированию и развитию регулятивных действий: самостоятельной работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов.

Для выполнения гипотезы, обозначенной выше, была осуществлена работа, этапы которой представлены ниже.

2010 - 2011 учебный год

1. Изучение литературы.

2. Формирование банка данных по методической проблеме.

2011 – 2012 учебный год

1.Разработка уроков теоретического обучения с применением компьютерных технологий.

2.Разработка компьютерных презентаций по преподаваемым предметам.

3.Разработка AST – теста по предметам.

2012 – 2013 учебный год

1.Курсы повышения квалификации.

2.Непрерывное самообразование.

2013– 2014 учебный год

1.Использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения при изучении профессиональных дисциплин.

2014 – 2015 учебный год

1. Анализ результатов самостоятельной методической работы.

2. Определение проблемы на следующее пятилетие.

Для повышения эффективности образовательного процесса изучаю и внедряю в практику преподавания различные педагогические технологии. На мой взгляд, обучение профессиональным дисциплинам происходит более эффективно через такие технологии, как: интерактивное обучение, проектно-исследовательское обучение, использование ИКТ, лекционно–практическая система, самостоятельная работа. Использование каждой технологии определяется не только содержанием изучаемой дисциплины, но и зависит от уровня подготовки и обучаемости студентов.

При переходе к стандартам нового поколения пришлось столкнуться с проблемой уменьшения часов на теоретическое обучение и увеличение в общей нагрузке доли практических занятий и самостоятельной работы обучающихся, что требует существенной перестройки в понимании организации учебного процесса не только педагогу, но и обучающимся. Решением этой проблемы стало использование интерактивных методов обучения, в которых задача преподавателя заключается в основном в методической и предметной консультации и поддержке отдельных обучающихся или групп обучающихся при самостоятельной организации учебного процесса.

Поэтому часть уроков стараюсь построить в интерактивной модели обучения, т.к. содержание преподаваемых курсов лучше воспринимается, усваивается и осознаётся через урок, в котором идет активное взаимодействие обучающихся и преподавателя, где не может быть пассивных учащихся. Моделирование жизненных ситуаций, метод сценариев, метод исследования на предприятии, использование деловых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации – это основные задачи, на достижение которых направлена работа, связанная с подготовкой к проведению занятий.

Считаю, что построение каждого урока в такой модели сопряжено с определенными трудностями, поэтому чаще на занятиях использую конкретные приемы и методы как элемент урока. Например, по дисциплине «Основы менеджмента» при изучении темы «Управление конфликтами и стрессами», обсуждая вопрос «природа конфликта и причины стресса», использую метод дискуссии в сочетании с выполнением творческого задания в группах. На обсуждение обучающимся выносится пример формулировки миссии конкретной компании (как известной всем, например, SAMSUNG, так и не известной). Во всех диспутах стараюсь воспитывать у обучающихся толерантность, умения правильно вести спор, четко и грамотно формулировать свои мысли, умение аргументировать. В этом случае использую прием «ПОПС-формулировки», которая способствует развитию мышления и речи, формированию ценностных ориентиров. ПОПС – это формулировка ответа студента по схеме «позиция – обоснование – пример – суждение (вывод)». По итогам дискуссии обучающимся предлагается отредактировать миссию или предложить свой вариант для чего они объединяются в группы. В ответах приветствуется творческий подход, креативность мышления, аргументированность выводов, глубина проведенного анализа, вариативность решения.

Так как предмет Экономические и правовые основы производственной деятельности изучается на третьем курсе, когда студенты проходят производственную практику, использую метод исследования на предприятии. Этот метод позволяет сформировать профессиональные компетенции при подготовке специалистов сварщиков, пекарей, операторов процесса колбасного производства и мастеров производства молочной продукции. Каждый студент, исходя из специфики предприятия, на котором будет проходить практику, получает индивидуальное задание: перечень вопросов, на которые он должен дать ответы. По итогам прохождения практики они должны провести комплексное финансово-экономическое обследование деятельности предприятия, выявить проблемы и предложить пути их решения.

По некоторым темам практические занятия проводятся в форме деловых игр. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры – в имитационных условиях дать обучающимся возможность разрабатывать и принимать решения. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к теоретическим занятиям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и теоретических занятий. Активность работы обучающихся на обычных практических занятиях усилена введением формы самостоятельной работы, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи даются лишь общие методические указания (общий порядок решения). В качестве примера можно привести применение деловой игры «Управленческое решение» при изучении темы, посвященной знакомству студентов с понятиями и содержанием управленческого решения. Целью такого занятия является развитие у студентов способностей к самостоятельной работе по формированию методов управленческих решений в организациях, выявлению и анализу факторов, влияющих на эффективность ее деятельности, в том числе таких как: организационная структура; система контроля планирования и качества; в условиях ограниченного времени; межличностные отношения.

Использование ИКТ как фактора оптимизации времени преподавателя и обучающихся, развития познавательного интереса, информационно-коммуникативных компетенций у студентов было реализовано через следующие формы:

1. Создание дидактических и методических материалов: тестирование посредством программы «AST - теста», презентации как формы контроля и наглядности при изучении нового материала и проведении практических работ, разработка раздаточного материала (контрольные тесты по вариантам, работа с источником и т.д.).

2. Использование электронной почты преподавателя предоставило возможность внеурочной деятельности и индивидуальной работы как со способными учениками, так и с отстающими: консультации при подготовке проектов и дифференцированных зачетов. Использование Интернет-ресурсов: уроки по решению практических задач, создание обучающимися проектов, проверка теоретических знаний в специальных системах on-lain тестирования (по маркетингу на базе системы Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального экзамена – http://www.fepo-nica.ru/index.php), виртуальный практикум по экономике, кроссворды on-lain по менеджменту и т.д.

3. Передача опыта использования ИКТ не только преподавателям, но и студентам, консультируя их при выполнении учебных заданий по работе с разными программами средствами (текстовых и табличных редакторов, программ по составлению презентаций и др.).

В дальнейшем, планирую использовать сеть не только для периодических консультаций и информирования обучающихся, но и для целенаправленного обучения студентов со свободным посещением. В перспективах – создание сайта, что позволит осуществлять не только итоговый, но и текущий контроль работ студентов в связи с возрастающей ролью самостоятельной работы при переходе на новые образовательные стандарты.

На сегодняшний день активно применяю лекционно-практическую систему при изучении профессиональных дисциплин, где существенная роль отводится самостоятельной работе студентов при освоении теоретического материала. Практические занятия призваны углубить, расширить, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке умений в профессиональной деятельности, т.е. такая система позволяет совместить теоретический материал с практической деятельностью, научить применять знания на практике. В связи с этим, при изучении дисциплины «Основы менеджмента» практически каждая тема сопровождается деловыми играми.

Например, по теме «Функции управления организацией» выполняется практическая работа « Мотивация как функция управления», направленная на то, чтобы научить студентов проводить работу по мотивации трудовой деятельности персонала. В целях актуализации знаний использую решение кроссворда по основным понятиям, затем студенты решают две мини-ситуации с вариантами решения (они должны выбрать наиболее правильный вариант и обосновать свой выбор). Далее студенты приступают к изучению ситуации «Мотивационная политика на предприятии», анализируют ее и отвечают на поставленные к ней вопросы. На следующем занятии проводится деловая игра «Мотивация персонала». Цель игры – развитие способностей в области анализа источников возникновения проблем с целью правильной и своевременной мотивации сотрудников, решения конфликтных ситуаций и повышения эффективности работы сотрудников. Или деловая игра «Оценка мотивационного поведения сотрудников», цель которой научить студентов оценивать мотивационное поведение сотрудников. Применение таких форм обучения способствуют развитию профессионального мышления и речи, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

Особое внимание при проведении занятий отводится самостоятельной работе студентов. Формой самостоятельной работы студентов являются самостоятельное изучение принципиальных схем, макетов, программ и т.п., на которые студент должен ответить, построение сравнительных и обобщающих таблиц, структуро-логических схем, подготовка докладов и рефератов, статей, аннотаций и др. Особый интерес у студентов вызывает составление кроссвордов. (Приложение 1).

Например, по теме «Понятие, сущность и характерные черты современного менеджмента» студентам предлагается выполнить следующие задания: 1. Заполнить приведенную схему, где студенты должны указать, что такое менеджмент, назвать его цели, задачи, функции, принципы и методы; 2. Ответить на вопрос «Каковы предпосылки возникновения менеджмента?»; 3. Составить сравнительную таблицу подходов к пониманию менеджмента: менеджмент как вид трудовой деятельности, как процесс управления, как функция, как орган управления, как наука, как искусство, как учебная дисциплина, как группа людей; 4. Подготовить доклад на тему «Роль менеджмента в истории развития общества»; 5. Составить тематический тезаурус «Основные понятия менеджмента», написать определение понятия «менеджмент», выписать вспомогательные понятия, помогающие лучше раскрыть сущность и содержание менеджмента; 6. По заданию №5 составить кроссворд «Основные понятия менеджмента»; 7. Написать эссе на тему «Менеджмент в моей профессии»; 9. Выполнить соответствующие задания и подготовить по итогам их выполнения отчет.

Задания выполняются в рамках внеаудиторной работы. При этом задание №5 является обязательным для всех студентов (на удовлетворительную оценку). Остальные задания являются творческими и выполняются студентами по выбору. Их выполнение необходимо для получения более высокой оценки. (Приложение 2).

В качестве распространения педагогического опыта для преподавателей колледжа провела семинары на тему «Проблемное обучение в системе личностно – ориентированного образования на уроках профессиональной подготовки»; «Идеальная модель КУМО» (Приложение 3). Неоднократно выступала перед коллегами на методических совещаниях с такими темами, как: «Формирование модели выпускника как основы развития профессиональных компетенций для обеспечения качества подготовки рабочих», «Пакет контролирующих материалов», «Комплексное учебно - методическое обеспечение», «Использование интерактивной доски для активизации познавательной деятельности студентов», «Разработка AST – теста для проверки знаний по МДК», «Создание базы контрольно – оценочных средств».

Следование целевой установке профессиональной деятельности и использование в процессе обучения современных образовательных технологий и методик позволяет добиться определённых результатов в педагогической деятельности:

• oУчастие обучающихся в областных олимпиадах профессионального мастерства по профессии сварщик в 2010, 2011, 2012 годах.
• oУчастие в олимпиаде по экономике в октябре 2014 года студентки второго курса Таракановой Веры.
• oСтабильные результаты государственной итоговой аттестации обучающихся

• oВ результате промежуточной и итоговой аттестации обучающиеся показывают хорошую степень обученности, хорошие знания, умения, развиваются как творческие личности:

• oОбучающиеся показывают достаточно хорошие результаты по итогам
• контрольных работ

• Опыт работы предоставляю молодым преподавателям и мастерам. Ежегодно даю открытые обучающие уроки и внеклассные мероприятия, на которые приглашаю преподавателей и мастеров производственного обучения. В 2011 году дала открытый урок по предмету «Оборудование и технология сварочных работ» с использованием приёмов ЛОРО «Расшифровка электродов». (Приложение 4). В 2012 совместно с преподавателем радиоэлектронной аппаратуры и приборов дали открытый бинарный урок предмета черчения и монтажа радиоэлектронной аппаратуры и приборов с использованием приёмов ТРИЗ. В 2014 году открытый урок по предмету Экономические и правовые основы производственной деятельности с использованием ИКТ «Спрос и предложение». А в рамках проекта «Профессионал» в 2012году разработала и провела внеклассное мероприятие «Счастливый случай» с использованием мультимедийной презентации. (Приложение 5).
• oДля организации проекта «Профессионал» подготовила и провела следующие открытые мероприятия:

Год	Наименование
2011	«По Волнам океана познания»
2012	«Девичьи думы» (Приложение 6)
2013	«Стану профессионалом»

• oУчаствовала в разработке рационализаторских предложений. (Приложение 7);
• oУчаствовала в областном конкурсе «Мастер года 2010»;
• oПомогала мастеру производственного обучения Гребневой Е.Н. в разработке открытого урока для областного конкурса «Мастер года 2011», которая затем заняла второе место;
• oПомогала мастеру производственного обучения Горбиковой Н.В. в разработке открытого урока для областного конкурса «Мастер года 2012»;
• oПринимала участие в подготовке команды колледжа для участия в конкурсе профессионального мастерства среди учащихся ссузов г. Новосибирска «Сладких дел мастер. Вторая волна» в рамках программы «Содействие развитию образования» благотворительного фонда «Поколение Ашан», где команда заняла первое место.

По результатам педагогической деятельности за 2010 – 2014 год имею следующие грамоты и благодарности:

2014	Благодарность за подготовку команды колледжа для участия в конкурсе профессионального мастерства среди учащихся ссузов г. Новосибирска «Сладких дел мастер»
2013	Почётный знак «За труд на благо города» в честь 120-летия со дня основания города Новосибирска
2012	Диплом лауреата II степени Номинация «Арт-профи программы»
2011	Почётная грамота Администрации Ленинского района
2010	Грамота образования Новосибирской области; Благодарственное письмо Департамента образования Новосибирской области за участие в областном конкурсе «Мастер года – 2010»
2005	Почётная грамота министерства образования и науки Российской Федерации

Рассмотренная проблема о развитии творческих способностей обучающихся на современном этапе развития общества весьма актуальна. Именно уроки профессиональных дисциплин являются тем звеном в общей системе профессиональной подготовки будущего специалиста, которые позволяют обучающимся непосредственно овладевать основами профессии. От качества организованности, целенаправленности учебного процесса будет зависеть уровень сформированности у обучающихся познавательной активности, творческого нестандартного мышления, профессионально значимых личностных качеств. Их умелая организация, продуманность разнообразных творческих заданий, оригинальность и новизна форм учебной деятельности, применение в процессе обучения развивающих технологий которые непосредственно оказывают существенное влияние на развитие творческой, инициативной, самостоятельной личности.

Проблема развития познавательной активности и творческого продуктивного мышления, как была так и остаётся. Поэтому для дальнейшего повышения уровня профессиональных компетенций ставлю перед собой задачи:

1. Продолжить поиск эффективной модели урока, способной максимально решать образовательные задачи. Изучение особенностей применения технологии проблемного обучения и разнообразных форм интерактивного обучения, внедрение их в учебный процесс (например, метод направляющего текста, интерактивная экскурсия, круглый стол, мозговой штурм, дебаты, фокус-группа, учебные групповые дискуссии, тренинги). Расширить круг творческих конкурсов по дисциплинам, например, конкурс учебных проектов.

2. Постоянно изучать и внедрять возможности информационных технологий, на первом этапе особенный упор предполагаю сделать на использовании свободного программного обеспечения. Использование дистанционной формы обучения.

3. Совершенствование воспитательной деятельности. Для этого планирую проводить внеклассные мероприятия, направленные на формирование у студентов нравственных качеств, общественной активности, эстетической культуры, а также изучать методические материалы цикловой комиссии, опыт коллег, посещая их тематические мероприятия, классные часы, открытые уроки, а также следующую литературу: Развитие мотивационной компетенции при реализации компетентностного подхода (Соколова Л.А. СПО. 2013. № 2. С. 24-25); Формирование конкурентоспособной личности в условиях современного образования (Григорова В.К., Гринкруг М.А. СПО. 2013. № 2. С. 3-6); Формирование социальной компетентности учащихся (Бороненкова Л.С. СПО. 2013. № 2. С. 31-35); Социальная деятельность как средство развития креативных ресурсов студентов (Власова Ю.А. СПО. 2013. № 2. С. 35-38); Педагогические условия формирования мотивации к профессиональной деятельности (Бухтеева Е.Е., Кравец О.И. СПО. 2013. № 2. С. 39-41.); Ценностные ориентации молодежи на получение образования и ее отношение к труду (Немцова Г.М. СПО. 2013. № 1. С. 54-55).

4. Совершенствовать личностные и деловые качества для повышения профессионального уровня, т.к. современный педагог должен быть не только предметником и методистом, а в первую очередь, Личностью, интересной себе и окружающим, способной эффективно решать любые задачи, которые перед ним поставила сама жизнь. В связи с этим изучить следующую литературу: Психология и педагогика (А.М. Столяренко), Исследовательская деятельность педагога (В.И. Загвязинский) и др.

5. Изучать литературу и статьи в периодических изданиях, посвященные передовым технологиям обучения и адекватным проблемам теории и практики педагогической деятельности: Технология целеполагания урока (Г.О. Аствацатуров); Реализация компетентностного подхода в системе СПО (Шуберт Н.П., Замара Е.В. СПО. 2013. №3. С. 22-25); Использование компетентностного подхода в учебном процессе (Чуланов В.К., Седова Н.Е. СПО. 2013. №1. С. 25-30); Интегративный подход при изучении социально-гуманитарных дисциплин (Богданова А.А. СПО. 2013. №1. С. 31-33); Подготовка студентов к проектно-инновационной деятельности: теоретическая модель и опыт реализации (Болдырев Е.В., Пастухова И.П. СПО. 2013. №1. С. 35-42) и др.

6. Участвовать в конкурсах методических разработок по контрольно-оценочным средствам модулей и контрольно измерительным материалам дисциплин, портфолио и др.

Произведя самооценку роста своих психолого - педагогических умений, могу отметить, что научилась поддерживать у обучающихся неугасимый интерес к профессии. Подтверждением тому служит тот факт, что большинство выпускников в дальнейшем работают по специальности.