Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы "Московский образовательный
комплекс имени Виктора Талалихина".
Приемы релаксации на уроках немецкого языка.
подготовил
учитель иностранных языков
Лозовский Константин Владимирович
г. Москва
2015
Приемы релаксации на уроках немецкого
языка.
Здоровые
дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации
нет будущего. Здоровье закладывается в детском возрасте.
Значимость
проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения
подчёркивается в статье 51 Закона «Об образовании», где говорится, что
«образовательные учреждения создают условия, гарантирующие охрану и укрепление
здоровья учащихся».
Здоровье учащихся – одна из острых проблем
современной жизни. Эта проблема многогранна и требует усилий многих
специалистов. Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует
использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить
здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и
психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения,
тем выше будет уровень его успеваемости.
Современный
урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от
учеников концентрации внимания, напряжения сил. Хорошо известно, что внимание
учащихся, особенно на начальном этапе обучения неустойчиво. Быстрая
утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана ещё и спецификой предмета:
необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений. Стоит также
отметить, что без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения
воспроизвести в необходимый момент, ранее пройденный материал, изучение нового
материала всегда будет сопряжено с большими трудностями и не дает надлежащего
эффекта. Таким образом, очень актуальной
становится проблема внедрения и использования на уроках обобщающего повторения
при обучении иностранному языку здоровьесберегающих технологий.
Чтобы
достигнуть высокой эффективности урока, во-первых, следует учитывать
физиологические и психологические особенности детей, а во-вторых, необходимо
предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании
урока желательно включать многократные зарядки-релаксации,
в общей сложности отводя на них 3 – 5 минут.
Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряжённой умственной
деятельности. Цель проведения
релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать
положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улучшению усвоения
материала.
Видами
релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, заинтересованность
чем-нибудь новым, необычным. Следует помнить о том, что при проведении
релаксации не нужно ставить перед учениками цель запомнить языковой материал.
Релаксация должна освобождать ученика на какое-то время от умственного
напряжения.
Для
того чтобы правильно организовать процесс обучения в школе, с точки зрения здоровьесбережения,
учителю иностранного языка следует учитывать возрастные особенности учащихся
при выборе технологий обучения. На различных этапах развития ребенка,
эффективными будут являться определённые технологии.
Реализации
здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка способствуют различные приемы.
1. Смена
видов деятельности – это такой прием реализации здоровьесберегающих
технологий, который заключается в целесообразном чередовании учителем в ходе
урока различных видов деятельности детей, с целью снижения усталости, утомления,
а также повышения интереса учащихся.
2. Физкультминутки
- это несложные физические упражнения, направленные на уменьшение негативного
влияния учебной нагрузки, они благотворно влияют на восстановление умственной
способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой
учащихся, снимают статические нагрузки. Основными видами упражнений для
физкультминуток являются: разгибание туловища, подтягивание, дыхательные
упражнений сидя и стоя, ходьба, наклоны и повороты туловища, движения кистями
рук.
3. Считалки
– это небольшие стихотворные тексты с четкой рифмо-ритмической структурой.
В наши дни дети применяют считалки при
распределении ролей и установлении очередности в игре, чтобы всем было весело и
никому не обидно. Особенности считалки – это строгая ритмичность, обилие рифм,
особое внимание, уделяемое не смыслу произносимых слов, а результатам,
получаемым при счете.
Считалки – это не только интересный и веселый жанр, детский фольклор, это еще и
прекрасный материал для эстетического, психологического, физического и
умственного развития ребенка, и для снятия эмоциональной напряженности.
4. Рифмовки
– это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма
и рифмы. Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает активность и
работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения
лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению
иностранного языка. Рифмовки повышают настроение на уроках, объединяют и
организуют детей своим ритмом. Они, оживляя урок, помогают многим ребятам
преодолеть психическое напряжение, то есть справиться с утомляемостью, так
свойственной многим ученикам начальной школы.
5. Песни
– это прием реализации здоровьесберегающих технологий, один из приёмов
эффективного обучения, который способствует созданию на уроке естественного
речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному
участию в учебном процессе, вносящий в процесс изучения языка элемент
праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на
эмоциональную сферу обучаемых. Иноязычная деятельность на фоне музыки
способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе
обучения.
6. Игра –
форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение
общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах
осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как
особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и
деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие
личности. Игра на уроках немецкого языка помогает активизировать деятельность
ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание,
память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое
воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как она делает
процесс обучения занимательным для ребенка.
7. Фонетическая
зарядка - это этап урока (обычно начальный), который предназначается для
формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся.
Фонетическая зарядка помогает переключиться на иностранный язык,
обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся. При определении
материала
фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала
урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся.
На фонетическую зарядку отводят 5 – 10 мин, виды и формы ее разнообразны:
устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых
образцов разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений.
Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры.
8. Загадка
- это краткое иносказательное, требующее отгадки, ритмичное, часто
рифмованное поэтическое произведение о предметах и явлениях, близких человеку,
описывающее предмет загадывания обычно при помощи метафор, сравнений. Загадки
на уроках иностранного языка вводят детей в мир чужой культуры. Отгадывание
загадок всегда доставляет удовольствие, приближаясь к игре. А в игровой
ситуации учащиеся начальных классов и осваивают сложные литературоведческие
понятия.
9. Ролевая
игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, предполагающий
самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения
в заданной ситуации. При этом развитие ситуации происходит благодаря
коммуникативной деятельности участников игры. Когда учащиеся принимают роль, то
они разыгрывают ее в определенной ситуации. Группа учащихся, разыгрывающая роль
в классе уподобляется группе детей, играющих в школу, больницу, звездные войны
и т. д. И те и другие бессознательно создают, творят свою собственную
реальность и делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои
способности взаимодействовать с другими людьми. В этой ситуации нет зрителей. В
ситуации отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира. Деятельность
доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка, ученика. Такая игра в
роль скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе. Также преимуществом
ролевой игры является то, что она дает возможность использовать
неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой игры - тренировка
неподготовленной речи.
10. Инсценирование
– это вид игровой деятельности. Особый интерес у малышей вызывает игра
" театр". В основу этой работы положены принципы:
a) никакой
подготовительной работы (сценарий, костюмы и т. д.).
б) инсценировка
происходит прямо на уроке в течение 5-10 минут.
в) материалом для
инсценировки являются только известные всем учащимся сказки или их фрагменты.
Использование
театра на уроках показало эффективность этого приема, прежде всего для развития
навыков и умений неподготовленной устной речи. Дети не остаются равнодушными
перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа. Театральные постановки
на уроке - сильнейший мотив к изучению языка, они помогают создать языковую
среду, приближенную к естественной. Этот прием реализации здоровьесберегающих
технологий способствует снятию усталости в процессе обучения немецкому
языку.
11. Драматизация
– это прием реализации здоровьесберегающих технологий, направленный на
развитие коммуникативности младшего школьника средствами художественных
произведений. Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные
способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность,
внимание, ассоциации, технические и художественные способности (работа над
сценой, бутафорией, костюмами, декорациями), двигательный ритм, пластичность и
т. д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка.
Благодаря ей
развивается эмоциональная сфера, тем самым обогащается личность младшего
школьника. А также этот прием позволяет добиться повышения уровня активности
детей на уроке немецкого языка, снижения умственного напряжения.
12. Пальчиковая
игра
– это прием реализации здоровьесберегающих технологий необходимый для того,
чтобы подготовить руку ребенка к письму, развить координацию. А чтобы
параллельно с развитием тонкой моторики развивалась и речь, можно использовать
для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Пальчиковая
гимнастика активизирует у детей работу мозга; способствует развитию речи –
улучшает произношение и обогащает лексику. Помогает младшим школьникам
подготовить руку к письму, проявить творческие способности; развивает внимание,
терпение, стимулирует фантазию. Пальчиковые игры как бы отображают реальность
окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.
В ходе таких игр дети повторяют движения учителя, активизируют моторику рук.
Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями,
концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Итак,
здоровьесберегающие технологии – это технологии позволяющие педагогу
добиться наибольшей эффективности обучения с наименьшим причинением вреда их
психическому и физическому здоровью.
Для
того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие
технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся.
Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья.
Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень
его успеваемости.
Реализации
здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка в школе способствуют
различные приемы, которые позволяют учителю добиться повышения уровня
успеваемости детей без вреда их здоровью.
Список
используемой литературы
1. Абрамова И. А. «Игры на уроках
иностранного языка» // Иностранные языки в школе. 2004. №1.
2. Бим И. Л. «Модернизация структуры
содержания школьного языкового образования» // Иностранные языки в школе. 2005.
№8.
3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. «Теория
обучения иностранным языкам». 2-е изд. М.: Академия, 2005.
4. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н.
«Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое
пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
5. Закон Российской Федерации «Об
образовании». 2003.
6. Зимняя И. А. «Психология обучения
иностранным языкам в школе». М.: Просвещение, 1991.
7. Златогорская Р. Л. «Формы разрядки
на уроках иностранного языка»// Иностранные языки в школе. 1974. №6.
